|
 Jokaisella opettajalla (tietysti aihe-asiantuntijalla) on omat kriteerinsä lahjakkaalle lapselle. Ja tällä on oma oikeudenmukaisuutensa, jota ihmiselämä itsessään ei kiellä, koska mikä tahansa tietty toiminta vaatii ihmiseltä erityisiä taitoja, taitoja, tietoa, ajattelua. Ja jos otetaan huomioon, että toiminta voi olla luovaa ja lisääntyvää ja luovasti lisääntyvää, lapsen lahjakkuuden kriteereistä tulisi keskustella ammatillisen toiminnan erityispiirteiden näkökulmasta, jossa lahjakkaan lapsen korkeat saavutukset ovat selvästi näkyvissä.
Lahjakkaat lapset ovat 3–18-vuotiaita lapsia. Varhaisessa iässä he osoittavat taipumuksia tietyntyyppisiin luovuuteen. Kykyjen suhteen lahjakkaat lapset ovat tietyn tyyppisissä toiminnoissaan ikäisensä edellä, heillä on suurempi työkyky, ja heille on ominaista älykkyyden kehittyminen heidän ikäänsä nähden. Lisääntynyt taipumus henkiseen toimintaan, kiinnostus tiettyihin toimintatyyppeihin, alkuperäisen elementteihin omassa työssään. Halu luoda, himo etsinnälle, keksinnölle, matkalle, "upeille" projekteille. Lapsen halu määrittää oma kohtalonsa objektiivisissa olosuhteissa määrää lapsen optimismin elämässä. Lahjakkaat samanikäiset lapset löytävät kaiken hyvän ja ainutlaatuisen lähteen. Lahjakkailla lapsilla on henkinen kyky keskittyä, tulkita jotain, ilmaista itseään omassa käyttäytymisessä ikäisensä keskuudessa. Nämä lapset ovat aina tarkkaavaisia, kerättyjä, valmiita raskaaseen työhön.
Lahjakkailla lapsilla on itsekontrollin taidot oppimistoiminnassa, he kyseenalaistavat usein tietyt tieteellisesti merkitykselliset ilmiöt, stereotypiat ja dogmat. Tällaiset lapset rakastavat vapautta, eivät odota valmiita toimintareseptejä, ehdottavat aktiivisesti omia tapojaan ratkaista ongelmatilanteet. Nämä lapset kannustavat opettajia luomaan kognitiivisten etujen neuvoston ongelmatilanteita, laajentamaan jatkuvasti näköalojaan. Heillä on hyvin kehittynyt muisti, runsaasti mielikuvitusta, erilaisia ajattelutapoja, kaikki tämä on yhteydessä toisiinsa.
Joten luovuuden prosessi rajoittuu ihmeeseen lapsen mielessä, se paljastetaan ensin jäljittelemällä näytteitä luovasta työstä, vapaan pelin kautta, hankkimalla kokemuksia luovista tunteista koulutustoiminnassa.
Jos tarkastelemme lapsen lahjakkuuden sisältöä abstraktisti, siirtymättä tiettyyn toimintaan tai ammatilliseen erikoistumiseen, se tarkoittaa puhumista lapsen hengellisestä identiteetistä, mielikuvituksen ryhmätyöstä ja tietystä ajattelutavasta tietyssä luovassa työssä ja liiallisessa keskittymisessä rakastamaasi, luovuuden tyydyttämiseen.
Jokaiselle opettajalle, joka joutui analysoimaan lahjakkaiden lasten luovia töitä, on ensisilmäyksellä silmiinpistävää itsenäisyys päättelyssä, uusien yhdistysten ymmärtämisessä ja oman ruumiin aistillinen kieli. Ymmärrämme tämän näkökulman siitä näkökulmasta, että lahjakas lapsi on omassa mielessään luonut uuden tuotteen, jota hän ei aiemmin tuntenut, mutta ehkä tunnettu sosiaalisesta kokemuksesta. Siksi lahjakas lapsi tunnustetaan itsenäisessä toiminnassa, joka edustaa lapsen töitä. Joissakin tulisijaissa tämä prosessi on opettajien mallinnama niin, että lahjakkaat lapset saavuttavat tulevaisuudessa korkeamman tason ja saavat korkeamman sosiaalisen arvon, ts. toi yhteiskunnalle laadullisesti uutta tietoa tuntemattomasta.
Lainattujen lasten kohdalla on rajoituttava siihen, että tämä on "lahja". Kuka omistaa tämän lahjan? Tietysti ensinnäkin lapselle itselleen ... Ja opettajat osallistuvat lahjakkaan lapsen geneettisiin taipumuksiin tietyntyyppisen ajattelun ja toiminnan avulla. Näkevät opettajat ennakoivat lapsessa lahjakkuutta parantamalla lapsen lahjakkuuden luonnollisia mahdollisuuksia. Myöhemmin lahjakas lapsi ymmärtää ja vahvistaa jo itsenäisesti löydetyt ja hankitut kyvyt, määrittää luovuuden vapauden ja valitsee itsenäisen luovuuden suunnan aikuisiässä.
Verkhovod V.V.
|
