|
 Tämä tarkastelu vahvistaa lapsuuden ihmissuhteen ongelmien ja häiriöiden systemaattisuuden. Kuinka selvittää ja diagnosoida konfliktien todelliset syyt? Kuinka yrittää korjata se, saada se takaisin raiteilleen?
Viestinnällä ikäisensä kanssa on omat ominaisuutensa:
1. Erityisen kirkas tunnepitoisuus.
2. Lasten lausuntojen epätyypillinen luonne.
4. Viestintä vertaisryhmän kanssa on tarkoitukseltaan ja toiminnaltaan paljon rikkaampi.
Esikoululaisten vaikeudet suhteissa ikäisensä syntyvät useimmiten seuraavista syistä:
1. Todelliset vaikeudet lapsen kehityksessä.
2. Aggressiiviset lapset, joilla on heikko hallinta käyttäytymisensä suhteen.
3. Hahmonmuodostuksen alkuvaihe ja erityisesti sen korostukset.
4. Lapsi ei osaa kommunikoida, leikki- ja vuorovaikutustaidot ovat matalalla tasolla.
5. Lapsi ei halua kommunikoida, koska missä tahansa viestinnässä ja vuorovaikutuksessa sinun on hallittava itseäsi.
6. Haluttomuus kommunikoida ikäisensä kanssa lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista (ujous, heikko itsetunto, epävarmuus) johtuen.
7. Lapsen itsekkäiden motiivien vallitsevuus käyttäytymisessä.
Me kohtaamme usein ristiriitoja vuorovaikutuksessa eri-ikäisten lasten ja ikäisensä kanssa.
Lasten konfliktit on jaettu:
- sisäpuolinen;
- ihmissuhde;
- ryhmän sisäinen.
Törmäyksen muodon ja asteen mukaan lasten konfliktit jaetaan:
- avoin (riita, riita);
- piilotetut (piilotetut toimet);
- spontaani;
- tahallinen.
Lasten ihmisten välisten konfliktien tärkeimmät syyt:
1. Merkkien yhteensopimattomuus.
2. Motiivien, tarpeiden, etujen törmäys.
3. Henkilökohtaiset ristiriidat.
4. Kilpailu (kilpailu).
Lasten konfliktien ratkaiseminen riippuu suurelta osin opettajan kyvystä havaita ajoissa hetki, jolloin erimielisyys, epämukavuus kasvaa konfliktitilanteiksi.
Tärkeimmät konfliktinhallintamenetelmät ovat:
1. Ihonsisäinen, ts. menetelmät tiettyyn henkilöön vaikuttamiseksi. Nämä menetelmät koostuvat kyvystä järjestää oma käyttäytymisesi oikein, ilmaista näkökulmasi.
2. Ihmissuhde-menetelmät.
Lasten suhteiden pedagogisen oikean hallinnan suorittamiseksi on välttämätöntä:
1. Tunne lapsen sosiometrinen tila.
2. Tunne kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet (temperamenttityyppi, persoonallisuuden piirteet).
3. Tietää kuinka lasten suhde tiimissä kehittyy (joita lapsi jäljittelee, kenelle hän haluaa, keneen vaikuttaa, suhteiden ominaisuudet ja roolien jakautuminen perhe, vanhempien arvosuuntaukset).
Seuraavien menetelmien avulla tunnistetaan rikkomukset lasten suhteessa toisiinsa:
1. Tarkkailu.
2. Subjektiivisiin mieltymyksiin perustuvien ihmissuhteiden diagnostiikka (sosiometriset menetelmät: "Salaisuus" (T. Repina), "Kaksi taloa" (T. Martsinkovskaja))
3. Leikkien lasten ihmissuhteiden diagnostiikka Bulatovan metodologian avulla.
4. Todellisen tilanteen symbolinen mallinnus.
5. Projektiiviset tekniikat: "Ystäväni", "Minä ja ryhmä", "Koti. Puu. Ihminen ”,“ Puun piirtäminen ”.
6. Luscherin suhteen väritesti.
7. Suhteiden väritesti Semago.
8. Lapsuuden ahdistuksen testi R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Lasten apperception (SAN) -testi.
10. "Tikkaat" -tekniikka
11. ”Viimeistele lauseet” -tekniikka (lasten versio V. Michalista).
12. Graafinen keskustelu "Oma sosiaalinen piirini".
Diagnostiikkatulosten analysointi antaa meille mahdollisuuden muodostaa lapsiryhmiä jatkotoimenpiteitä varten:
Ryhmä 1 - “Pelot. Ahdistus "
Ryhmä 2 - "Aggressiivisuus"
Ryhmä 3 - "Viestintätaidot"
Lähtökohtana siitä, että lapsen sosiaalisen kehityksen vaiheet liittyvät henkilökohtaisen kasvun mekanismien muodostumiseen, lasten kanssa tehtävää korjaavaa työtä tulisi rakentaa sen perusteella, missä jälkimmäiset syntyvät.
Jokainen henkilökohtaisen kasvun mekanismi muodostuu tietyn tyyppisen lapsen suhteesta sosiaaliseen ympäristöön - vastaavasti psykokorrektioiset toimenpiteet rakennetaan siten, että säilytetään niiden esiintymisen luonnollinen järjestys ja simuloidaan lapsille ominaista suhdetyyppiä. mekanismien syntyminen.
Tunteellisen reagointikyvyn muodostuminen voidaan suorittaa paitsi korjaustunneilla myös hallitushetkien prosessissa, lasten vapaassa toiminnassa, fyysisen kulttuurin ja musiikkituntien aikana sekä yleisessä vapaa-aikana. Suoritettujen alaryhmä-, ryhmä- ja yksilötuntien tulisi olla suunnattu positiivisen itsetunto ja suotuisan psykologisen ilmapiirin muodostumiseen ryhmässä, kykyyn tunnistaa oma emotionaalinen tilansa ja ikäisensä mieliala, vaikka se olisikin vaikea lapsi, nähdä hänessä syy omaan ja muiden ihmisten käyttäytymiseen hallitsemalla taitoja mielivaltaisesta käyttäytymisen säätämisestä ja yksilön sisäisen aseman muodostumisesta.
Kunkin oppitunnin tavoitteiden asettelu vaihtelee eri yhdistelminä:
• henkisten prosessien aktiivisuuden lisääminen: ajattelu, muisti, puhe, huomio, havainto;
• lapsen emotionaalisen kehityksen kehitys (vakauttaminen, positiivisen käsityksen kehittyminen);
• viestintä (käyttäytymisohjelmiston laajentaminen, viestintätaitojen kehittäminen);
• persoonallisuus (itsetunto parantaminen, vammaisten kanssa työskentely).
Inna Ivolgina
|
