|
 Joka vuosi kymmenet tuhannet pojat ja tytöt istuvat pöydällään ensimmäistä kertaa. Jotkut sopeutuvat nopeasti ja helposti koulun vaatimuksiin, kun taas toisilla on pidempi ja monimutkaisempi sopeutumisvaihe uusiin olosuhteisiin.
Mutta kuluu useita kuukausia, ja jo melkein kaikki ensimmäisen luokan oppilaat tuntevat itsensä riittävän luottavaisiksi, selviytyvät hyvin koulun opetussuunnitelmasta.
Niitä, joilla ei ole varaa, on hyvin harvat. Mutta he ovat - valitettavasti! - on.
Syyt opintojen viivästymiseen ovat tietysti hyvin erilaiset. Nuoremmissa koululaisissa akateeminen epäonnistuminen liittyy usein yleisen fyysisen tilan rikkomiseen, joka johtuu joko aikaisemmista akuuteista tai kroonisista sairauksista, jopa esimerkiksi banaalisesta tonsilliitista.
Viime vuosina lapset, joilla on väliaikainen kehitysviive, ovat herättäneet lääkäreiden ja opettajien huomion. Nämä viivästykset ovat pääsääntöisesti seurausta ennenaikaisuudesta, syntymätraumasta, usein esiintyvistä sairauksista varhaislapsuudessa. Tällaiset lapset alkavat yleensä kävellä, puhua hieman myöhemmin kuin ikätovereitaan, ja he ovat merkittäviä pienen painonsa ja pituudensa vuoksi. Mutta niiden viive on erityisen havaittavissa esikouluajan lopussa.
Lapsen kehitys on monimutkainen prosessi, jolle on tunnusomaista jaksottavuus ja tietty epätasaisuus yksilöllisten henkisten toimintojen muodostumisessa. Jokaisessa uudessa iässä lapsella on ominaisuuksia, jotka ovat laadullisesti erilaisia kuin edelliselle ominaiset.
Esimerkiksi yhden ja kolmen vuoden iässä on suuria muutoksia liikkeen ja puheen kehityksessä. Kolmannen vuoden loppuun mennessä lapsen sanasto saavuttaa 1000 sanaa. Puheen kehittämisellä on erittäin tärkeä rooli viestinnässä muiden lasten ja aikuisten kanssa, ympäröivän maailman tuntemisessa ja ajattelun parantamisessa.
Vanhempaan esikouluikään mennessä lapsella on jo muodostunut asenne tilanteeseen, kriittisen asenteen elementit itseensä, kyky hallita käyttäytymistään, tukahduttaa impulsiiviset toiveet. Juuri tämä emotionaalinen-valinnainen alue on periaatteessa jäljessä lapsilla, joilla on kehitysviiveitä. He tulevat kouluun valmistautumatta oppimiseen, lähinnä persoonallisuuden komponenttien kypsyyden puutteen vuoksi, mikä määrää heidän käyttäytymisensä ja asenteensa oppimiseen.
 Luokassa nämä lapset käyttäytyvät hyvin suoraan; oppitunnin aikana he eivät kuulu yleiseen työhön, ja jos heitä on mahdollista houkutella, he pienimmässäkin vaikeudessa luopuvat aloittamastaan - he alkavat leikkiä laskupuikoilla, piirtää kasvoja muistikirjoihin, ottaa leluja portfoliosta. He voivat nousta keskellä oppituntia ja alkaa kävellä luokkahuoneessa, kertoa opettajalle, että he eivät halua lukea tai kirjoittaa nyt, mutta haluavat leikkiä.
Näille lapsille on tunnusomaista myös nuoremmalle iälle ominaiset ominaisuudet: erityinen liikkuvuus, liika ja liikkeiden satunnaisuus. Tällainen moottorin herkkyys tekee heistä erittäin levottomia, kurittomia. Liikkeiden "hallitsemattomuus" ilmenee erityisen selvästi, kun lapselta vaaditaan määrätietoista toimintaa - kirjoittamisen, piirtämisen, käsityön oppitunneilla.
Vaikka näiden lasten henkinen kyky on yleensä melko normaalia, he jäävät silti eräiden monimutkaisempien ajattelutapojen kehittymisestä. Heidän on erityisen vaikeaa ymmärtää yleisten ja erityisten käsitteiden suhdetta, luoda yhteys muistiin tallennetun aineiston osien välille. Lisäksi nämä vaikeudet selittyvät pääasiassa lisääntyneellä häiriötekijällä, kyvyttömyydellä ajatella ehdotettua tehtävää, keskittyä siihen.
Kehityksen viivästyminen voi olla hyvin voimakasta ja merkityksetöntä. Tästä riippuen, mutta vielä suuremmassa määrin olosuhteista, joissa lapsi kasvatetaan, viivästyminen voidaan voittaa tai se voi pahentua.
Tällainen lapsi vaatii erityistä huomiota ja apua. Mutta millaista apua sen pitäisi olla? Valmistetaanko hänelle oppitunteja? Kehotat häntä jatkuvasti? Ei. Toinen on välttämätön - hänen on järjestettävä työnsä kärsivällisesti, tottuttava hänet kärsivällisesti itsenäiseen ajatteluun.
Kun otetaan huomioon tällaisten lasten nopea väsymys, älä pakota lasta istumaan töissä pitkään. Jos tehtävää ei pystytty suorittamaan 25 - 30 minuutissa, pidä tauko, anna lapselle mahdollisuus levätä, liikkua, viettää "liikunta".
On välttämätöntä opettaa itsehillintää ilman turhaa kurinalaisuutta ja rakentamista pelin läheisessä muodossa: minkä merkin antaisit itsellesi? Miksi ei viisi parasta? Neljä?
Leikki, muuten, on suuri paikka lapsen elämässä, ja sitä voidaan parhaiten käyttää kuilun kuromiseksi. Haluamme osoittaa tämän neuvon paitsi ensiluokkaisten vanhemmille myös niille, joiden lapset ovat vasta valmistautumassa kouluun.
Loppujen lopuksi jokaisessa pelissä on sääntöjä, joita lapsen on noudatettava. Näin kehitetään asteittain kykyä alistaa käyttäytymisensä opettajan vaatimuksille ja muodostetaan oppimisprosessissa niin välttämättömiä tahto-ominaisuuksia. Katso tarkemmin, miten lapsesi leikkivät!
Päiväkodeissa vanhempien ryhmien oppilaat valmistetaan nyt erityisesti koulua varten. Kuitenkin perheessä kuuden tai seitsemän vuotta vanhaa lasta kohdellaan usein tyhmänä. Siksi hänen kypsymättömyytensä piirteet voivat jäädä huomaamatta ja paljastua vasta, kun lapsi ylittää koulukynnyksen.
On erittäin tärkeää kasvattaa lapsille vastuuntuntoa annetusta tehtävästä - olipa kyse sitten pienestä tehtävästä talon ympäri, pentun hoidosta tai tietyn roolin pelistä.
 Lisäksi on välttämätöntä saavuttaa paitsi ahkeruus, myös kiinnostus oman työn tuloksiin, valmius ja kyky ylittää esteet.
Hyvin usein koulun lapsia haittaavat epätäydelliset motoriset taidot, erityisesti pienten liikkeiden sumeus. Tällaiset suosikkitoiminnot, kuten piirtäminen, muovailusta mallintaminen, auttavat kehittämään niitä. Opeta huomisen oppilas käsityölle, opeta hänelle, kuinka käsitellä maaleja, liimaa, saksia, neulaa, leikataan huolellisesti paperista, tehdä yksinkertaisia sovelluksia.
Peruskoululaisten epäonnistumisen syitä tutkivat asiantuntijat huomauttavat, että henkisen hidastumisen lisäksi ongelmien aiheuttajina ovat usein erilaiset poikkeamat kuulon ja puheen kehityksessä.
Sinun pitäisi tietää, että puheen normaalin muodostumisen kannalta tarvitaan ns. Foneeminen kuulo eli kyky erottaa selvästi ihmisen puheen äänet.
Lapset, joilla on vaikea foneeminen kuulovamma, ymmärtävät huonosti muiden puhetta ja puhuvat huonosti itse. Nämä häiriöt tietysti ilmenevät varhaisessa vaiheessa, ja tällainen lapsi asetetaan erityiskouluun. Mutta vanhemmat eivät ehkä tiedä pienistä rikkomuksista, ja joskus opettajat eivät edes tiedä niistä. Ja lapsella on vaikea lukea ja kirjoittaa, hän tekee jatkuvasti näennäisesti selittämättömiä virheitä: "Syyskuun" sijasta hän kirjoittaa "Syyskuu", "linden" - "liba".
Foneemisen kuulon puutteet vaikeuttavat erottamista ääni- ja kuurojen, sihistävien ja sihisevien äänien välillä, mikä vaikeuttaa lukemisen ja kirjoittamisen oppimista. Mutta niin helpoissa tapauksissa ne ovat ylittäviä, jos tietysti opettaja ja neuvoja saaneet vanhemmat käsittelevät lasta erikseen. puheterapeutti.
Näkövammaiset lapset kokevat myös oppimisvaikeuksia. Jälleen, kun nämä häiriöt ovat avoimia, ryhdytään yleensä toimiin, ja pienet rikkomukset jäävät usein huomaamatta.
Kehityksen viivästyminen, fyysinen vamma, näkö- ja kuulohäiriöt ja muut häiriöt, jotka estävät lasta oppimasta onnistuneesti, voidaan korjata. Sinun tarvitsee vain yhdistää opettajan, lääkärin, vanhempien ponnistelut, osoittaa paljon kärsivällisyyttä, huomiota, rakkautta pientä ihmistä kohtaan.
M. S. Pevzner
Samankaltaisia julkaisuja
|
