|
 Minkä modernin kirjan tulisi olla todellinen neuvonantaja lapselle auttaakseen lasta valitsemaan ihante, jonka hän haluaa jäljitellä? Kenen pitäisi luoda kirja nykypäivän ja huomisen lukijoille? Kirja on erityinen "hyödyke". Hengellistä ruokaa tarvitaan tänään, huomenna ja ikuisesti. Kukaan ei epäile, että lastenkirjallisuuden luomisprosessi on spontaani. Nyt voit tulostaa kirjan kenellekään ja missä tahansa painoksessa, jos sinulla on rahaa.
Mutta laatu on huono. Muistakaamme, että 1920- ja 1980-luvuilla osa lastenkirjallisuudesta työskenteli Kirjoittajien liitossa ... pidettiin säännöllisesti konferensseja, keskusteltiin ja suositeltiin lapsille suunnattuja uusia teoksia. Oli idea luoda lastenkirjallisuusinstituutti.
Lapsikirjan julkaisun ydin perheen lukemista varten. Mitä sen pitäisi olla? Esikoulu- ja peruskouluikäinen lapsi "lukee" kirjan ensin näkökyvyllä piirustusten mukaan. Eikä se tavoittele ehkä mielenkiintoista kirjaa, jonka kansi on harmaa, houkutteleva, ilman kirkkaita piirustuksia.
Jokaisella lastenkirjalla tulisi olla oma taiteellinen kasvonsa.
Tässä yhteydessä kannattaa palauttaa mieleen lastenkirjan suunnittelua, sen visuaalista ja havainnollista materiaalia koskevat vaatimukset: osuvuus, kirjeenvaihto, viestinnällinen (puheen) suuntautuminen, kasvatuksellinen vaikutus, piirustukset tulisi tehdä realistisella tavalla, sisältää lapselle tuttuja yksityiskohtia. Kirjan ulkonäön tulisi olla rikas keksinnölle ja taiteelliselle maulle, erilaisille kirjasimille, korkealaatuiselle paperille.
Opettaja on kirjallisuutta koskevan tiedon haltija, koulutus-, kognitiivisen ja kasvatuksellisen prosessin järjestäjä, henkilö, joka tutustuttaa opiskelijoita sanataiteen maailmaan.
Uuden tyyppisten opettajien sosiaalinen tarve on luonnollista. Ala-asteen opettajan on oltava humanistisesti suuntautunut kouluttaja, päällikkö ja takaaja kontaktien luomiseksi mille tahansa oppilaiden toiminta-alueelle. Hänen ponnistelunsa tulisi ohjata lapsen persoonallisuuden kehittämiseen akateemisen aineen - kirjallisen lukemisen - avulla.
Kirjallisuuden lukemisen oppitunti on erityinen: lapsi on viritettävä paitsi henkiseen työhön myös taideteoksen esteettiseen ja emotionaaliseen havaintoon. Jos tunnilla ei ole sisäisiä tunteita ja empatiaa, oppilaat eivät saa iloa kommunikoinnista kirjoittajan sanan kanssa.
Mihin kirjallisuuden lukemisen tulisi keskittyä nuoremmille koululaisille? Olemme taipuvaisia ajattelemaan, että koulutuksen tulisi nykypäivän olosuhteissa perustua yhdistelmään perinteistä elämänjärjestelmää ja sen metodologiaa (älykkään ihmisen kouluttamiseksi) ja uusien pedagogisten tekniikoiden käyttöönottoa nykyaikaisessa koulutuksessa.
"Pedagogisen tekniikan" käsite on eräänlainen opettajan tieteellisen ja käytännön ajattelun säätelijä.
"Pedagogisten tekniikoiden" lausuntoja ja määritelmiä on paljon, usein ristiriitaisia ja tulkinnassaan erilaisia. Minuun vaikuttaa enemmän määritelmä, joka yhdistää koko koulutusprosessin kokonaisuutena, pitäen sitä järjestelmänä.
Nykypäivän opettajan tulisi tietää niistä pedagogisista tekniikoista, joita on suositeltavaa käyttää erityisesti kirjallisuuden lukutunneilla ja itsenäisessä lukemisessa. Näiden tulisi olla tekniikoita, jotka tarjoavat kehitysopiskelua, opiskelijakeskeistä oppimista, eriytettyä ryhmäopetusta, mukautuvaa ja integroitua oppimista, luovan persoonallisuuden muodostumista jne.
Kirjallisen luokkahuoneen pedagoginen prosessi perustuu vuoropuhelun periaatteeseen ottaen huomioon "kirjailija - taideteos - lukija" -suhteen.Näiden suhteiden kehittyminen tapahtuu koululaisten käytännön kirjallisessa toiminnassa "lukijan", "kriitikon", "taiteilijan", "oman tekstinsä kirjoittajan" asemasta. Tämä opettajan rooli tulee mahdolliseksi vasta, kun hän on valmis ottamaan käyttöön tällaisia pedagogisia tekniikoita.
Ollakseen nykyaikaisten vaatimusten tasolla opettajalla, joka esittelee nykyaikaisen opetusteknologian peruskoulujen koulutusprosessissa, on oltava paitsi teoreettista tietoa myös ammattitaidojärjestelmä.
Kirichenko S.P.
|
