|
 Voit elää elämääsi tietämättäsi kyvyistäsi. Kuinka ihminen voi tietää, että hänellä on erinomaiset taidot vieraiden kielten suhteen, ellei hän ole opiskellut vieraita kieliä lainkaan, tai että hänellä on poikkeukselliset kyvyt urheiluun, ellei hän ole koskaan harjoittanut edes aamuharjoituksia?
Kykyjen kehitys ei tapahdu spontaanisti, painovoiman avulla, ei voida odottaa suosii luonnolta täällä, on tarpeen puuttua itse aktiivisesti.
Jos opiskelija opiskelee vakavasti, huomaat pian, että jotkut aineet ovat hänelle helppoja, toiset vaikeita, jotkut kiinnostavat häntä enemmän, toiset vähemmän. Tässä oppimateriaalin hallinnan vaihtelevassa helppoudessa vaihtelevassa mielenkiinnossa opiskelijan kyvyt alkavat ilmetä, ja siten hahmotellaan tie työhön, jolla nämä kyvyt kukoistavat.
Mutta pelkkä kouluun astuminen ja siihen osallistuminen ei silti riitä lasten kykyjen kehittämiseen.
Ensinnäkin lapsi on opetettava työskentelemään, työskentelemään jatkuvasti, intensiivisesti, iloisesti ja taitavasti, olemaan luopumatta aloitetusta työstä, olematta istumatta jouteneen verukkeella, että "ei ole tunnelmaa". Gorky väitti, että hänen menestyksensä velkaa ensisijaisesti kyky työskennellä, rakkaus työhön. Tšaikovski sanoi työkyvystään: ”Koko salaisuus on, että työskentelen päivittäin ja tarkasti. Tässä suhteessa minulla on rauta tahto itsestäni ja kun ei ole erityistä halua opiskella. Tiedän aina, kuinka pakottaa itseni voittamaan vastahakoisuus ja viettymään. "
Oppiaksesi työskentelemään, opiskelijalla on oltava vakaa järjestelmä, joka asettaa lopullisesti oppituntien ajan. Sitten työstä tulee tapa, siitä tulee tarve.
Joskus vanhemmat sanovat, että heidän poikansa tai tyttärensä on niin kykenevä, että hän saa kaiken kiinni lennossa. "Tiedätkö", äiti sanoo, "öljy ei opiskele ollenkaan, vitsi saa A: n!" Ja tässä painotuksessa, että "hän ei opiskele lainkaan", kuulostaa jopa eräänlainen ylpeys. Tietenkin lapset hallitsevat oppimateriaalin eri nopeudella, mutta ilman pitkäjänteistä ja sinnikkää työtä kaikki kyvyt pysähtyvät.
Sinun ei pitäisi olla iloinen siitä, että "hän ei opiskele lainkaan"; ennemmin tai myöhemmin työkyvyttömyyden puute johtaa surullisiin seurauksiin. En edes puhu siitä, että tällainen vanhempien asenne tuottaa opiskelijalle haitallista pinnallisuutta ja turhaa turhamaisuutta.
Jos opiskelijalla ei ole kiinnostusta koulutustyöhön, jos hän opiskelee hitaasti, ellei hänen työssään ole innostusta, intohimoa, jännitystä, tällainen asenne tietoon, koulun toimintaan ei edistä kykyjen kehittymistä. On tylsää opiskella ilman iloa, ilman intohimoa tekemääsi.
Joskus tapahtuu, että opiskelijalla on syystä tai toisesta aukko tiedoissa, hän kaipasi jotain, hän ei ymmärtänyt jotain oikein. Tämä estää häntä ymmärtämästä opettajan selitystä, kiinnostus katoaa, ja opiskelija, ja hänen jälkeensä, vanhemmat alkavat vilpittömästi uskoa, että hän "ei kykene" laskutoimitukseen tai venäjän kieleen.
Muistatko, kuinka N. Nosovin tarinassa "Vitya Maleev koulussa ja kotona" Vitya, neljännen luokan opiskelija, joka ei tullut kahdesta aritmeettisesti, puhuu itsestään? ”Lopetin tehtävien tekemisen kotona kokonaan ja yritin kopioida niitä kavereilta. Miksi hämmentäisin näitä tehtäviä? - Ajattelin - En kuitenkaan ymmärrä niitä. Kirjoitan sen paremmin - ja se on loppu. Ja nopeammin, eikä kotona kukaan ole vihainen siitä, etten selviydy tehtävistä.
Pystyin aina poistamaan ongelman yhdeltä kaverilta, mutta erillisneuvoston puheenjohtaja moitti minua.
- Et koskaan opi tekemään tehtäviä, jos huijaat jatkuvasti muita! - hän sanoi.
"En tarvitse sitä", vastasin. "En ole kykenevä laskutoimitukseen. Ehkä elän jotenkin ilman laskutoimitusta. "
Ilman laskutoimitusta Vitya jäi niin kauas neljännestä luokastaan, ettei pystynyt ratkaisemaan yhtä ongelmaa yksin.
Kun hän uskoo olevansa "kykenemätön", opiskelija heikentää työtään, alkaa vilpittömästi ajatella, ettei hän onnistu mihinkään hyvään, mikä tarkoittaa, ettei ole mitään yritettävää.
Anna lapsen kokea menestystä työssä, ja asiat kääntyvät toisin. Menestys on aina inspiroivaa, varsinkin jos se saavutetaan vaikeuksien voittamisen aikana.
Näin tapahtui Vitya Maleevin kanssa. Eräänä päivänä sisar, kolmannen luokan oppilas, pyysi häntä ratkaisemaan ongelma hänelle. Luettuaan ongelman hän menetti välittömästi sydämensä, mutta oli mahdotonta kieltäytyä peläten auktoriteetin menettämistä.
Vahingossa törmäämällä oikeaan päättelypolkuun Vitya Maleev ratkaisi ongelman itselleen odottamattomasti. Vitya Maleev ratkaisi ongelman yksin ja uskoi yhtäkkiä voivansa tehdä sen samalla tavalla kuin muut pojat. Menestys innoitti, kiinnostus työhön syntyi, pojan vakaumus "kyvyttömyydestään" ravisteltiin.
Monta vuotta kuluu, ja kuinka moni sellainen Vitya, joka kerran on "kykenemätön" laskutoimitukseen, hallitsee menestyksekkäästi korkeamman matematiikan, tulee insinööreiksi, työnjohtajaiksi ja tuotannon innovaattoreiksi! Sinun tarvitsee vain tukea heitä ajoissa, antaa heille mahdollisuus kokea elämää herättävä menestyksen tunne, saada heidät uskomaan vahvuuksiinsa ja uskoa niin, jotta ei enää tarvitse pelätä niitä akateemisia aiheita, joihin he pitivät itseään "kyvyttöminä".
Valtava vaikutus suorituskykyyn koulupoika, ja siten hänen kykynsä kehittyminen arvioidaan aikuisten, arvovaltaisten ihmisten tekemän työn tulosten arvioinnissa. Arviointi on tiukka, vaativa, mutta oikeudenmukainen ja hyväntahtoinen. Se saa opiskelijan miettimään tehtyä työtä, paljastaa hänelle mahdollisuudet jatkokehitykseen, opettaa häntä arvioimaan saavutuksiaan oikein, olemaan nauttimatta menestyksestä, olemasta menettämättä sydäntäsi epäonnistumisten sattuessa: "Kyllä, pärjäsin huonosti, mutta pystyn tekemään hyvin ja teen sen!" - tämä on johtopäätös, johon opiskelijan tulisi tulla aikuisten arvioinnin tuloksena.
Muutama sana kykyennusteesta. Kaikenlaisiin ennusteisiin tulisi suhtautua erittäin varovasti. On muistettava, että lapsen kyvyt eivät missään tapauksessa ole humalassa lopullisesti. Koulutuksen aikana ne voivat muuttua. voi olla kehitysviiveitä, vaihteluita ja odottamattomia kukintoja. Ihmisen aivot ovat erittäin alttiita ympäröivän todellisuuden vaikutuksille. Suuri tutkija Ivan Petrovich Pavlov korosti tätä aivojen joustavuutta ja joustavuutta ja kirjoitti, että "... kaikki voidaan aina saavuttaa, muutos parempaan suuntaan, jos vain asianmukaiset ehdot täyttyvät".
On erityisen mahdotonta päätellä, että opiskelijan akateeminen suorituskyky on huono. Huono akateeminen suorituskyky johtuu useista syistä. Se tapahtuu näin: sairauden, laiskuuden tai muun syyn vuoksi opiskelijan tietoon on muodostunut aukko. Tämä aukko estää häntä ymmärtämästä, mitä opettaja selittää. Kiinnostus luokkiin katoaa, toivottomuuden tunne kasvaa. opiskelija lopettaa työskentelyn ja epäonnistuu vähitellen. Tämä noidankehä on helppo rikkoa, jos katsot vain tarkkaan mitä on akateemisen epäonnistumisen syy.
Nikolai Ostrovsky sanoi perustellusti: ”Meillä on vain laiskoja ihmisiä, jotka eivät ole lahjakkaita. He haluavat olla. Ja mikään ei synny tyhjästä, vesi ei virtaa makaavan kiven alla. "
A. SEMENOVA, kasvatustieteiden kandidaatti, "työntekijä", 1957
|
